Importancia de la reflexión en el desarrollo profesional (Parte II): la investigación en acción

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En los últimos años se ha generado un cambio de perspectiva respecto a la formación del profesorado que va más allá de la adquisición de conocimientos teóricos sobre qué y cómo se debe actuar en el aula. En este sentido, Ramos y Montmany (2013) afirman que actualmente se encuentra ampliamente aceptado por la comunidad docente que gran parte del conocimiento profesional surge de la práctica.

Pero es necesario tener en cuenta que, para que la práctica docente promueva el desarrollo profesional, esta debe venir acompañada de procesos reflexivos que investiguen la acción del profesor en el aula. De esta manera, el docente puede no solo mejorar su práctica docente, sino también identificar sus propias creencias.

Una de las herramientas de reflexión docente es la investigación en acción (IA), centrada en la realidad del aula y que tiene como objetivo determinar qué aspectos pueden ser modificados o potenciados. De este modo se busca conseguir una actuación docente más satisfactoria (Instituto Cervantes, 2008).

La IA es de carácter cíclico (Latorre, 2005) y permite ejecutar de manera práctica y sistemática la unión entre teoría y práctica (Ramos y Sánchez, 2019). Existen diferentes corrientes nacidas en base a la IA, cuyo denominador común es el reconocimiento de la importancia de las fases o ciclos de identificación y reflexión de un área problemática, la planificación y aplicación de un plan de acción y la evaluación de los resultados para iniciar un nuevo ciclo de investigación.

De este modo, como sostiene Latorre (2005), se enseña a los docentes a efectuar una acción meditada, controlada, fundamentada e informada críticamente. Mediante la activación de procesos cognitivos y de investigación por parte del profesor, la información que se adquiere se fundamenta en evidencias que sirven de base para su reflexión docente.

 


Bibliografía:

Instituto Cervantes (2018). Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras. Instituto Cervantes.

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/competencias/competencias_profesorado.pdf

Latorre, A. (2005). La investigación- acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Graó.

Ramos Méndez, C. y Montmany Molina, B. (2013). Reflexión e investigación en el aula como motores del desarrollo docente. Miriada hispánica 6, 135- 154.

Ramos Méndez, C. y Sánchez Quintana, N. (2019). Investigación en acción (Action research). En J. Muñoz Basols, E. Gironzetti y M. Lacorte (Eds), The Routledge Handbook of Spanish Language Teaching, pp. 641- 654. Routledge.


Otros recursos interesantes y de ayuda:

Esteve, O., López, S., Urbán, J., Ferrer A. y Verdía, E. (2019). Indagación y reflexión sobre la propia práctica docente. Herramientas para el desarrollo profesional. Edinumen.

Richards, J. y Lockhart, C. (2008). Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. (trad. J. J. Zaro). Cambridge University Press. (Trabajo original publicado en 1994).

Verdía, E. (2019). Desarrollo profesional (Professional development) en J. Muñoz Basols, E. Gironzetti y M. Lacorte (Eds), The Routledge Handbook of Spanish Language Teaching, pp. 667- 680. Routledge.

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